Вот и подошла к завершению наша практика «Наблюдение за трудом учителя». А это значит, что 22.05.12 в МОУ СОШ № 6 прошла защита наших блогов и подведение общих итогов. В ходе защиты наших блогов, каждый из нас высказал свое мнение о проделанной работе, свои  впечатления,  так же выявили сходства и различия по составлению плана –сетки студента практиканта.

Вот  что было выявлено нами:

Сходства по составлению плана-сетки студента практиканта:

• 1.       Знакомство с кл. рук.
• 2.       Знакомство с детьми
• 3.       Ознакомление с документацией
• 4.       Проведение кл.часов  на сплочение
• 5.       Встреча с выпускниками СурГПУ, соц.педагогом, заместителем директора по УВР.
• 6.       Подведение итогов о проделанной работе.

Все эти перечисленные пункты присутствовали почти у каждого из нас.

Что касается наших впечатлений:

В целом нам все понравилось. Было очень интересно увидеть блоги остальных, поделиться уже некоторым приобретенным опытом и услышать мнение остальных присутствующих. Так  же мы поблагодарили своих учителей- наставников, соц.педагогов и всем , кто нам помогал на протяжении всей практики!

Сценарий класного часа "День поэзии"

1.      Приветствие

2.      Вводим учащихся в курс дела. А)- обозначаем тему нашего кл.часа.б)-кратко поясняем о чем пойдет наш сегодняшний разговор .

3.      Перед началом разговора задаем наводящие вопросы по теме нашего кл.часа. Например :а)-что вы знаете о поэзии?б)- кто такой С.Я.Маршак? в)- что вы знаете о нем? Г)- какие стихи и произведения этого писателя известны вам, какие читали ранее?

4.      ( заранее делим ребят на небольшие подгруппы для дальнейшей работы)

5.      К:- «а теперь мы расскажем вам немного о самом С.Я.Маршаке, слушаете внимательно и вы узнаете много интересного об этом детском писателе». ( запускаем презентацию)

К :- «Самуил Маршак родился 22 октября (3 ноября) 1887 года в Воронеже, в еврейской семье, отец его, Яков Миронович (1855—1924), работал мастером на мыловаренном заводе. Мать — Евгения Борисовна Гительсон — была домохозяйкой. Фамилия «Маршак» является сокращением, означающим «Наш учитель рабби Аарон Шмуэль Кайдановер» и принадлежит потомкам этого известного раввина и талмудиста (1624—1676)^[2].

Раннее детство и школьные годы Самуил провёл в городке Острогожске под Воронежем. Учился в 1898—1906 годах в Острогожской, 3-й Петербургской и Ялтинской гимназиях. В гимназии учитель словесности привил любовь к классической поэзии, поощрял первые литературные опыты будущего поэта, и считал его вундеркиндом.

6.      Д :-« В 1904 году в доме Стасова Маршак познакомился с Максимом Горьким, который отнёсся к нему с большим интересом и пригласил его на свою дачу в Ялте, где Маршак жил в 1904—1906 годах. Печататься начал в 1907 году, опубликовав сборник «Сиониды», посвященный еврейской тематике; одно из стихотворений было написано на смерть Теодора Герцля. Тогда же он перевёл несколько стихотворений Хаима Бялика с идиша и иврита».

К :-« В 1911 году Самуил Маршак вместе со своим другом, поэтом Яковом Годиным, и группой еврейской молодежи совершил длительное путешествие по Ближнему Востоку. Маршак поехал туда корреспондентом петербургской «Всеобщей газеты» и «Синего журнала».

В этой поездке Маршак познакомился со своей будущей женой, Софьей Михайловной Мильвидской (1889—1953), и вскоре по возвращении они поженились. В конце сентября 1912 года молодожены отправились в Англию. Там Маршак учился сначала в политехникуме, затем в Лондонском университете (1912—1914). Во время каникул он много путешествовал пешком по Англии, слушал английские народные песни. Уже тогда начал работать над переводами английских баллад, впоследствии прославившими его.

7.      Д : «В 1920 году, живя в Екатеринодаре, Маршак организует там комплекс культурных учреждений для детей, в частности создает один из первых в России детских театров и пишет для него пьесы. В 1923 году он выпускает свои первые стихотворные детские книги («Дом, который построил Джек», «Детки в клетке», «Сказка о глупом мышонке»). Является основателем и первым заведующим кафедрой английского языка Кубанского политехнического института (ныне Кубанский государственный технологический университет».

8.    К : «В 1960 году Маршак публикует автобиографическую повесть «В начале жизни», в 1961 году — «Воспитание словом» (сборник статей и заметок о поэтическом мастерстве).

Практически во всё время своей литературной деятельности (более 50 лет) Маршак продолжает писать и стихотворные фельетоны, и серьёзную, «взрослую» лирику. В 1962 году у него вышел сборник «Избранная лирика»; ему принадлежит также отдельно избранный цикл «Лирические эпиграммы».

9.      К :-« Вот такая была жизнь этого замечательного поэта! А теперь мы проверим вас насколько вы были внимательны». ( задаем ребятам вопросы после прослушенного )

10.  1) когда родился Самуил Маршак?

А)-23 октября в 1887г.

Б)-13 октября в 1885г.

В)- 23 октября в 1920г.

2) В каком городе родился Маршак?

А)- Воронеж

Б)- Екатеринодаре

В)- Ялта

3) в каком году выпускает свои первые стихотворные детские книги?

А)-1887г.

Б)- 1923г.

В)-1920г.

4) какие стихотворения этого поэта вам известны?( открытый вопрос)

Каждой команде, ответившей на все вопросы верно, вручаются небольшие призы.

Д :-« Давайте мы теперь все вместе вспомним  его стихотворения!».

Раздаем каждой группе небольшие стишки( в русском варианте). Каждый представитель от  своей команды входит к доске и с выражение зачитывает предложенные им стихотворения.

К : « Ребята, а вы знали, что Маршак не только сочинял интересные, веселые стишки для детей, но и еще переводил их на английский язык! Давайте послушаем:

Зачитываем ребятам эти же стихи, только уже в английской вариации:

Д  : The big brown hen and Mrs. Duck
Went walking out together.
They talked about all sorts of things,
The farmyard and the weather.
But all I heard was: “Cluck! Cluck! Cluck!”
And “Quack, quack, quack”
From Mrs. Duck.

Миссис утка и миссис курица
Гуляя вместе по нашей улице
Вели между собой деловой разговор
Про червяков и про птичий двор.
Но я сумел разобрать легко
Лишь «кря – кря - кря»И «ко – ко - ко».

к : Dame Trot and her cat
Sit down for a chat.
The dame sat on this side
And puss sat on that.
«Puss, - says the dame-
Can you catch a rat?
Or a mouse in the dark? »
“Purr”, - says the cat.

Тетя Трот и кошка
Сидели у окошка.
Сели рядом вечерком
Поболтать немножко
Трот спросила: «Кис, кис, кис
Ты ловить умеешь крыс?»
«МУР», - сказала кошка,
Помолчав немножко.

Д : «Humpty – Dumpty sat on a wall.
Humpty – Dumpty had a great fall.
All the king’s horses
And all the king’s men.
Couldn’t put Humpty
Together again.


Шалтай – Болтай
Сидел на стене.
Шалтай – Болтай
Свалился во сне.
Вся королевская конница
Вся королевская рать
Не может Шалтая
Не может Болтая унять.

А вот еще одно интересное:

My little wife.
I had a little wife
The prettiest ever seen,
She washed up the dishes
And kept the house clean.
She went to the mill
To fetch me some flowers
And always got home.
In less then an hour
She baked me some bread.
She browed me my ale
She sat by the fire
And told me a fine tale.

Была у меня женушка
Милее не найти.
Успеет чашки перелить
И крошки подмести.
Пойдет на мельницу одна
Далеко за рекой.
И через час воротился
С прекрасною мукой.
Она лепешки мне пекла
И пиво мне варила.
А вечерком у камелька
Мне сказки говорила.

 К и Д: «Ну что, вам понравилось?»

К : «Есть еще вид стихотворения под названием  «лимерики» .  Это такие особые частушки нескладушки или маленькие пятистишья. Они родом из ирландского города Лимерика. Их  сочиняли матросы, таким способом они описывали веселые и необычные истории которые приключились с ними . Стихотворная и ритмическая форма лимерика почти всегда одна и та же, она состоит из 5 строк анапестом, рифмующихся по схеме ААВВА. Первая, вторая и пятая строки - трёхстопные, третья и четвёртая - двустопные.»

ВОТ К ПРИМЕРУ: ( зачитываем )

Чтоб улучшить себе настроение,

Дама сыпала перец в варенье.

А, когда всё съедала,

Долго, долго чихала,

Забывая про все огорчения.

К старичку одному на окошко

Забирались бродячие кошки,

И мяукали в лад

С ним все песни подряд.

Пес подыгрывал им на гармошке.

У одной уникальной старушки

Были очень торчащие ушки.

А без них бы едва ли

Чебурашкой прозвали

Ту старушку соседки  подружки.

Одна мисс, что живет в Амстердаме,

Говорит другой чопорной даме:

"Представляешь, я  днем

Выхожу босиком

Погулять по проспекту в пижаме!"

Д : «  Сюжетная линия, как правило, разворачивается в первой строке и продолжается во второй, в третьей и четвёртой - что-то происходит. В пятой строке - неожиданная развязка, заключающая в себе всю "соль" лимерика. С чудаками и забавными животными из лимериков происходит всё, что угодно - самое нелепое и смешное.  И вы сами убедитесь в этом сочинив свои собственные лимерики.»

Раздаем каждой группе по паре слов( на русском языке) и из этих слов дети сочиняют лимерики. Получившиеся лимерики зачитывают у доски. За каждый получившийся лимерик, группа получает приз.

К : « Ну вот и подошел наш день поэзии к концу…»

Подведение итогов

Завершение кл.часа.

Воспитание и контроль трудных детей

    На одной из встреч ,мы узнали о том как вести себя  с трудными детьми и какие меры следует принимать в их воспитании и контроле.

    В ходе разговора с социальным педагогом, мы узнали какие формы контроля ведутся среди учащихся.

    Прежде всего ведутся спец.журналы, позволяющие более  тщательно следить за проблемными учениками. Спец.журналы могут быть:

1.  Журналы о посещаемости уч-ся;
2. Журналы о внутриучебном учете;
3. Журналы о учениках состоящих на учете;
4. Журналы об опекаемых детях и т.д.

   В целях борьбы с трудными детьми, следует периодически вызывать родителей. Как отметила соц.педагог, что важную роль в воспитании детей  играет образование родителей. Ведь поведение ребенка по большой мере судят по родителям, а именно по общению с ними.

•     Так же, необходимо следить о занятости ребенка( посищает ли какие –нибудь  кружки, спортивные секции и.т.д.).
•     Следить какой у ребенка круг общения, что немало важно.
•     Следить за дневником ( подписи родителей).

   Кроме этого, как отметила соц.педагог, чтобы была связь между учителем и учеником, учителю нужно как –то  определенно общаться «на их языке»( в некоторых случаях). К таким детям нужен особый подход, т.к. в числе трудных детей, могут быть ученики разных возрастных категорий.

Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления - трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая - трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.

Состав трудных детей далеко неоднороден, и причины этой трудности неодинаковы. Трудность школьников обуславливается тремя основными факторами:

1) педагогической запущенностью

2) социальной запущенностью

3) отклонениями в состоянии здоровья

В основе педагогической запущенности лежат три ряда обуславливающих ее факторов:

1) Пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях, наличие искаженных знаний и отрицательного жизненного опыта;

2) Недостатки, ненормальности или дефекты в развитии черт и качеств личности;

3) Недостатки и ненормальности во взаимоотношениях личности с окружающими.

Степень сложности перевоспитания зависит от степени педагогической запущенности.

Условно принято различать три степени педагогической запущенности

v  Первая степень характеризуется небольшими отклонениями в нравственном развитии

v  Для второй степени запущенности характерно углубление конфликтных отношений подростков с коллективом, семьей

v  Третья степень запущенности характеризуется общим кризисом в развитии ребенка, ему трудно жить в коллективе класса

v  В целом работа школы с «трудными» детьми представляет собой тесное взаимодействие следующих этапов: диагностирование, планирование, организация, координация и контроль

v  . Диагностирование является подготовительным этапом.

v  Планирование -- составление плана работы школы на определенный промежуток времени (учебный год) 

v  Организация -- это длительная, целенаправленная работа всего педагогического коллектива школы (и каждого учителя), направленная на перевоспитание трудных учащихся и ликвидацию причин педагогической запущенности

v  Координация -- представляет собой взаимодействие коллектива школы с культурными, спортивными организациями, трудовыми коллективами.

Источник : http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00039473_0.html

Формы, методы и приемы взаимодействия учителя и учеников на уроке.

методы	Характеристика		Эффективность или неэффективность
Пассивный метод	это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя		пассивный метод считается самым неэффективным, но, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока
Активный метод	это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока		Эффективно. Учитель и учащиеся находятся на равных правах.
Интерактивный метод	Это означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом		Эффективно. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.
Методы организации		1. Словесные, наглядные, практические(По источнику изложения учебного материала).  2. Репродуктивные обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).  3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);	Эффективно
Методы контроля		Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;	Эффективно, так как способствует личным стимулом, мотивацией и проверкой знаний для большинства учеников.
Методы стимулирования		Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.	Эффективно

Весёлая перемена!

Какие же игры интересуют детей?
Лучше всего использовать на переменах игры, знакомые детям, чтобы не терять время на объяснение новых. Но если игра новая, то целесообразно после короткого объяснения ее сути попробовать игру, чтобы выяснить, насколько хорошо учащиеся ее поняли. Затем внести поправки, после чего начинать игру по всем правилам до соответствующего результата.

При рекомендации детям очередных игр на перемене желательно избегать диктующих предложений типа: «Сегодня вы будете играть в …» Лучше всего использовать товарищескую форму общения, учитывая интерес играющих, предлагая игры на выбор, например: «В какую игру вы хотите поиграть сегодня?», или «Знаете ли вы игру? Давайте сегодня попробуем провести ее». Четкая организация игры, неуклонное выполнение соответствующих правил способствуют правильному   развитию моторики у школьников. 

А вот собственно и игры.

«Второй – лишний»

Играющие образуют круг, став на расстоянии двух шагов друг от друга. Два игрока находятся вне круга, один из них ловит другого. Убегающий может стать впереди любого из игроков, и тогда тот, кто   оказывается позади, становиться убегающим. Бегать можно как внутри круга, так и за его пределами. Если догоняющий запятнает убегающего, то они меняются ролями. Если играющих много, они становятся по кругу парами в затылок друг другу. В этом случае убегающий становится впереди любой из пар, а оказывающийся третьим – убегает (в этом случае игра называется «Третий – лишний»).

Вариант. Тот, кто оказывается лишним, не убегает, а становится догоняющим, а тот, кто догоняет, - убегающим. 

«У медведя во бору»

Все играющие стоят свободно группируясь на одной стороне площадки, на противоположной стороне проводится линия – опушка леса. За линией, в двух-трех шагах от нее, находится «берлога медведя». Дети подходят к берлоге медведя и начинают делать движения, имитирующие сбор ягод, грибов и в то же время все вместе приговаривают:

У медведя во бору

Грибы, ягоды беру,

А медведь сидит

И на нас рычит.

Когда дети произносят последнее слово «рычит», медведь с рычанием выскакивает из берлоги и старается кого-нибудь поймать. Пойманного он отводит к берлоге. Игра кончается, когда пойманы трое-пятеро ребят. 

Тропинка»

Играющие делятся на команды по 8-10 человек. Каждая команда, взявшись за руки, образует круг. Игра начинается с бега детей вправо по кругу. По сигналу «Тропинка!» играющие каждого круга должны построиться в колонну и присесть. Когда руководитель подает команду «Копна!», каждый круг делится на две подгруппы, игроки соединяют руки и поднимают их вверх. По сигналу «Гора» ребята снова строятся в цепочку (колонну), при этом первая пара встает во весь рост, вторая приседает, а остальные садятся на пол. После каждого выполненного задания игра продолжается с бега детей по кругу вправо. Руководитель каждый раз отмечает, какая группа точнее выполнила задание, за что ей начисляется выигрышное очко. 

«Пустое место»

Все играющие, за исключением водящего, становятся в круг не более чем на полшага один от другого, руки за спину. Водящий бежит с внешней стороны круга, дотрагивается до кого-либо из играющих и после этого продолжает бежать вокруг круга в ту или другую сторону. Игрок, которого коснулся водящий, бежит в обратную сторону, стремясь раньше водящего прибежать на свое место. Встречаясь на пути, играющие здороваются, поднимая руки вверх, приседают друг перед другом и т.п. Водит тот, кто не успел занять пустое место.